Новости
Конкурс «Мой первый мастер-класс»
С 18 ноября по 09 декабря 2014г. в Свердловском районе был проведен конкурс для молодых педагогов «Мой первый мастер-класс». Первоначально участникам предлагалось посетить два обучающих семинара «Как провести мастер-класс» и «Мастер-класс о мастер-классе». На семинарах были представлены современные алгоритмы разработки и проведения мастер-класса, а также были представлены реальные мастер-классы для всех участников. В семинарах приняли участие более 20 молодых педагогов Свердловского района.
09 декабря 2014 г. на базе МБОУ «СОШ №42» г.Перми был проведен районный конкурс для молодых педагогов «Мой первый мастер-класс». Участники конкурса представляли для своих молодых коллег мастер-классы, которые разработали в процессе посещения семинаров. В самом конкурсе приняли участие 5 педагогов района из МАОУ «СОШ №93», МАОУ «СОШ №94», МАОУ «СОШ №99», МАОУ «СОШ №9 им. А.С. Пушкина», МБС(К)ОУ «С(К)ОШ № 9 8 вида».
Приятно отметить, что молодые педагоги с удовольствием приняли участие в мастер-классах своих коллег. Во время подведения итогов многие отметили значимость проведенного мероприятия, а также проявили желания встретиться еще раз!
Поздравляем лауреатов и победителей конкурса «Мой первый мастер-класс»! Читать далее
СУБЪЕКТНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Марина Васильевна Демидова,
методист МАОУ ДПО «ЦРСО» г. Перми
Современное образование стремится сознательно ориентироваться на культивирование фундаментальной человеческой способности — самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом. Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с другими людьми.
Уже второй стандарт ставит в качестве центрального образовательного результата обучения в начальной школе умение учиться. Однако до сих пор в образовательной практике, к сожалению, это умение трактуется по-разному и, самое главное, отсутствует система работы учителя и учащихся над формированием этого умения.
Современное требование «учить детей учиться» не покажется столь очевидным и естественным, если посмотреть на него не из сегодняшнего дня, а, скажем, из 60-х гг., когда никого не смущало, что четвероклассник не умеет учиться. Тогда считалось, что ему еще рано быть самостоятельным в этой области, а достаточно быть послушным и прилежным исполнителем школьных требований. За этим житейским представлением стоял совсем иной (нежели сегодня) взгляд на так называемую природу детства, на возрастные возможности развития ребенка 7—11 лет. Читать далее
Семинар по теме «метапредметное занятие» в МАОУ Гимназии № 7
В октябре 2013-2014 учебного году был запущен Городской проект Департамента образования «Метапредметная школа». Школы-участники разделились по трём направлениям. Одно из них «Метапредметное занятие». В ходе работы сложилось несколько подходов в понимании того, каким должно или может быть метапредметное занятие. Читать далее
«Метапредметная школа: средства формирования метапредметных результатов младших школьников»
Семинар с таким названием прошел в СОШ № 84 Дзержинского района г. Перми 04.12.2014 года.
Педагогический коллектив школы – участник проекта ДО «Метапредметная школа». Учителя школы совместно с коллегами из Ленинского (СОШ №2), Кировского (СОШ №27) и Мотовилихинского (СОШ № 135) районов поделились опытом по формированию метапредметных результатов младших школьников на уроках и курсах по выбору. Вниманию участников семинара были представлены урок риторики «Умение договориться. Роль слова в общении» и внеурочное занятие «Зоопарк» из краткосрочного курса по выбору «Удивительный мир животных». Кроме того, у педагогов города была возможность принять участие в мастер- классе по составлению метапредметных заданий и посмотреть видеокалейдоскоп по формированию общеучебных умений при работе с информацией.
Модераторами групп на семинаре выступили представители науки – преподаватели ПГГПУ: Л.В.Селькина, М.А.Худякова, О.В.Шабалина.
По мнению участников семинара, встреча оказалась интересной, полезной, практикоориентированной. Читать далее
Видеообращение регионального координатора Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций по Пермскому краю Аллы Робертовны Чудиновой
Немного истории…..
Наша первая……..О Пермской Ярмарке
Работа пермской педагогической Ярмарки-2011 О Ярмарке Пермь 2011
III открытая городская Ярмарка педагогических инноваций в Перми– старт нового учебного года 2012
Итоги проведения IV открытой городской Ярмарки педагогических инноваций ЯРМАРКА 2013
Наш фотоальбом….. Читать далее
ВНИМАНИЕ! ВНИМАНИЕ! Положение о проведении заочного (муниципального) этапа Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций
Материалы открытой городской конференции руководителей дошкольных образовательных учреждений «Образовательная программа дошкольной организации как инструмент реализации ФГОС ДО»
Современные приемы подготовки ЕГЭ по обществознанию (блок «Экономика»)
Современные приемы подготовки ЕГЭ по обществознанию (блок «Экономика»)
О.Л. Чеклецова, учитель экономики
МБОУ «СОШ №42» г.Перми
ЕГЭ по обществознанию – один из самых популярных предметов по выбору в 11 классе. Однако, успешная сдача данного экзамена подразумевает не только хорошие предметные знания, но и сформированные метапредметные умения. Представленные приемы являются апробированными на профильных занятиях по подготовке к ЕГЭ по обществознанию в 10-11 классах. Данные приемы являются результативными в случае постоянного применения на уроках.
- Копилка фактов
| № | Название факта/события | Тезисное описание | Экономические понятия или темы | Источник и дата |
В начале каждого урока учащиеся делятся новостью недели. Новость может быть оформлена в виде таблицы, а может быть представлена в виде отдельной карточки. Таким образом, за два года ученики:
- Составят картотеку фактов по разным темам
- Расширять свои обществоведческие знания
- Смогут свободнее чувствовать при составлении аргументов в эссе (Часть 2)
2.Экономический словарь
| № | Термин | Иллюстрация | Определение |
Словарь ведется учащимися на протяжении изучения всего курса экономики. Самое главное, что определения не выписываются из тетради, а формулируются своими словами. Иллюстрация – способ зафиксировать зрительный образ термина, который увеличивает вероятность присвоения данного понятия учеником.
3.Игра «Объяснялки»
В конце темы учитель готовит карточки со терминами по теме. Может быть несколько вариантов: одна карточка – одно слово или одна карточка – набор слов.
За ограниченное количество времени ученик должен объяснить своими словами о каком термине идет речь, а задача класса – угадать, какое понятие загадано.
Если в карточке несколько понятий, то можно организовать соревнование, кто сможет за ограниченное время объяснить большее количество понятий.
- Построение блок-схемы для написания эссе
Учащимся перед написанием эссе предлагается составить блок-схему своих рассуждений. Опираясь на «скелет» эссе, учащимся легче красиво и четко оформить собственные мысли.
- Техника «RAFT»
Еще один прием для более детального подхода к написанию эссе.
Учащимся по выбранной теме предлагается создать письмо в соответствии с данной техникой.
Role (Роль – от чьего лица)
Audience (Адресат)
Format (Формат)
Topic (Тема)
Как правило, тема (а лучше проблемная ситуация) у всех одинакова. Возможен вариант, когда учащиеся совместно с учителем создают перечень возможных ролей, кто может высказать свое мнение по данной проблеме или теме. А далее каждый создает свое обращение.
- Кубик заданий
Для применения данного приема необходим кубик с подписанными гранями:
- Сделай вывод…
- Чем различаются…
- Объясни причину…
- Приведи пример…
- Вспомни факт…
- Почему…
Далее учащиеся могут хаотично перекидывать кубик друг другу. Тот ученик, у кого он оказался в руках, бросает его на грань и составляет задание по теме или разделу, которое начинается с выпавшей на грани формулировки.
Учитель может сформировать из составленных ребятами зачетную работу или попросить ребят сразу выполнять предложенные ими же самими задания.
Данные приемы позволяют в системе осуществлять подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ по обществознанию. Процесс подготовки носит не формальный характер, а становится интересным лично для каждого ребенка, что повышает внутреннюю мотивацию к изучению предмета.
