Интересные мероприятия в районах

Инновационная деятельность в школе – миф или реальность?

Клим Евгеньевич Шмыков,

Мехоношина Мария Олеговна

учителя МАОУ «СОШ № 22 с углубленным

изучением иностранных языков» г. Перми

Категории «реальность» и «миф» в контексте данного эссе определяют и оценивают результаты процессов нововведений в рамках школьного образования. Миф будем понимать как нечто желаемое, но не соответствующее действительности, а реальность – объективно существующий факт.

 

Современное общество – сложная система, включающая технико-технологический базис и совокупность социальных институтов. В множество последних входит и образование, являющееся стратегически значимым компонентом социума [1].

В сложной системе любое более или менее существенное изменение хотя бы одного элемента может стать причиной трансформации других составляющих системы, а порой и всей системы. Образовательный процесс в школе направлен на становление личности – обучение и воспитание в контексте политических особенностей страны, тенденций развития мировых научных школ, федеральной концепции развития образования, приоритетных отраслей промышленности конкретного региона, а также специфики региональной культуры.

Такое обилие сопутствующих условий существования образовательной среды не может не требовать с её стороны соответствующих реакций на изменение реалий. Поскольку прогресс человечества – это объективная реальность, то он так или иначе обуславливает необходимость нововведений и в системе образования. Вопрос только в том, что из них правомерно считать инновациями и при каких условиях?

Слово «инновация» пришло в аппарат государственного управления России в начале XXI века. Изначально оно считалось термином менеджмента и характеризовало изменение или перевоплощение концепции системы, проекта, продукта и т. д. Понимание словосочетания «инновационная деятельность» складывалось в течение длительного периода. На сегодняшний день устоявшаяся однозначность трактовок следующая: если новация – это в принципе изменение системы или ее элементов, то под инновацией понимают нововведение, обеспечивающее качественный рост функционирования системы.

Рассмотрим два примера из «современной истории» российского школьного образования. Первый – процесс введения единого государственного экзамена (ЕГЭ), который стал действовать на всей территории Российской Федерации с 2009 года.

Мысли о целесообразной форме сдачи итоговых экзаменов, отвечающей ряду требований актуальных тенденций развития системы образования, были озвучены в начале 90-х годов XX в. на заседании Министерства образовании РФ. В 2001 году стартовал глобальный эксперимент по внедрению процесса сдачи ЕГЭ. Изначально все начиналось с нескольких субъектов РФ (Республика Чувашия, Мари Эл, Якутия, Самарская и Ростовская области), постепенно география эксперимента увеличивалась[1]. Параллельно шел анализ результатов, коррекция контрольных измерительных материалов, совершенствовалась процедура организации. В 2008 году вышел приказ о нововведении – новый порядок проведения государственной итоговой аттестации в российских школах.

Доводов для внедрения ЕГЭ было немало. В том числе [4]:  усиление объективности оценивания знаний школьников, снижение транзита абитуриентов по вузам страны, выработка базы сравнения уровней образованности выпускников школ всей страны, выявление провинциальных конкурентоспособных абитуриентов и др. Прошло семь лет интенсивной деятельности всего педагогического сообщества, в результате которой новшество из экспериментальной стадии перешло в привычный для всех субъектов школьного образования России процесс.

Система единых государственных экзаменов не только достигла поставленных целей, но и обнаружила ряд потенциально значимых возможностей для дальнейшего развития школьного образования [2]. Если рассматривать ЕГЭ как нововведение в контексте перечисленных выше доводов-критериев, то оно является инновацией.

Данный пример инновационного процесса в школе стал реальностью.

Второй пример касается проекта по информатизации отечественного образования, который еще с 1985 года был представлен на чтениях Министерства образования. Но только с 2002-го, когда Россия вошла в Болонское соглашение, началась активная работа по внедрению одного из пунктов проекта, а именно – информатизации школьной среды. С 2004 года в школы поставляли  большое количество компьютерного оборудования, создавались экспериментальные центры информационного школьного образования, изменилась форма предъявления некоторых отчетов (с бумажного на цифровой формат). Также начали появляться сайты школ, на которых размещалась основная информация образовательного учреждения. За цель данного нововведения был принят тезис – перспективное повышение результатов обучения школьников. Однако процесс так и остался новацией, поскольку не достиг целевых показателей: по статистике Государственных надзорных органов за период действия проекта уровень усвоения школьниками знаний не повысился [3]. Таким образом, использование информатизации (в том виде, каком она реализовывалась) как средства повышения уровня качества школьного образования – миф.

Однако если мы рассмотрим информатизацию общеобразовательных учреждений в другом контексте, а именно, что в результате данного процесса планируется повысить уровень ИКТ-компетентности школьников, то она сразу становится инновацией.

Вообще, оценка результатов какого-либо процесса – самостоятельная деятельность, которой присущи все признаки таковой [1]. Также она зависит от большого числа факторов: параметров  оценивания, их количества, номенклатуры и точности формулировки критериев оценивания. Кроме того, немаловажную роль играют связи между всеми компонентами процесса оценивания, так как в любых нововведениях есть так называемый «эффект волны» – одно небольшое изменение может повлиять на множество факторов,  которые ранее не принимались во внимание.

Вектор инновационного процесса и критерии оценивания его эффективности с течением времени могут существенно меняться. В первую очередь это касается долгосрочных проектов, в которых от начала внедрения до получения результатов проходит много времени.  И только специалисты, способные сделать вывод по итогам детального анализа всех компонентов процесса реализации того или иного проекта, могут вынести вердикт о правомерности того, относить конкретное новшество к инновации или нет.

Для ответа на вопрос, вынесенный в заголовок эссе, необходимо, во-первых, чёткое понимание целевых установок конкретного изменения в структуре образовательного процесса, а во-вторых, инструментарий, позволяющий выполнять адекватные измерения полученных результатов.

Таким образом, инновационная деятельность в школе, то есть процесс внедрения новшеств с целью существенного повышения качества  обучения, не только возможна, но и необходима для выполнения той миссии, которая отведена образованию.

Список литературы

  1. Власова И.Н., Косолапова И.В. Компетентностный подход и технологии обучения математике. – Пермь, 2013.
  2. Распределение участников ЕГЭ по количеству баллов / Российское образование – Федеральный портал / [Электронный ресурс]. –  Режим доступа: http://www.edu.ru/abitur/act.41/index.php (Дата обращения 29 июля 2017 г.)
  3. Семенов А.Л. Качество информатизации школьного образования // Вопросы образования. – – № 3. – С. 248–270.
  4. Фурсенко А.А. ЕГЭ уменьшило взятки / Фонтанка.ру / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.fontanka.ru/2009/10/26/050/ (Дата обращения 28 июля 2017 г.)

 

 

Итоги городского конкурса программ внеурочной деятельности и программ развития классного коллектива

Городской конкурс программ внеурочной деятельности и программ развития классного коллектива проводится уже в третий раз!

Приятно отметить, что количество участников в этом году увеличилось и теперь их стало 83!

Победители заочного этапа:

Программы внеурочной деятельности 1-4 классы

1)Магасумова Е.К., Нелюбина О.А., МАОУ «СОШ №133»

2)Марчук Любовь Павловна, МАОУ «Школа бизнеса и предпрнинимательства»

3)Поливода Надежда Михайловна, Лядова Ирина Александровна, МАОУ «СОШ «№133»

4)Соломатина Ольга Валентиновна, МАОУ «Лицей №9»

5)Стряпунина О.Ю., МАОУ «СОШ №120»

 

Программы внеурочной деятельности 5-9 классы

1)Ткаченко Алла Евгеньевна, МАОУ «Дуплекс»

2)Чорапина Ландыш Мансуровна, МАОУ «СОШ №63»

3)Нифонтова Марина Викторовна, МАОУ «СОШ №61»

4)Литвинова Ирина Александровна, Кудымова Ольга Владимировна, МАОУ «СОШ №112»

 

Программа развития классного коллектива 1-4 классы

1)Ипатова Т.В., МАОУ «СОШ №108»

2)Лекомцева Т.В., МАОУ «СОШ №61»

3)Салихова Светлана Александровна, МБОУ «СОШ №14»

 

Программа развития классного коллектива 5-9 классы

Коноплева Ирина Альбертовна, МАОУ «СОШ №82»

Ждем победителей заочного этапа на очную защиту программ

12 января 2015 г. в 15.00 в МАОУ ДПО ЦРСО г.Перми (ул.Нефтяников,50)

Время презентации – 5 минут!

Просим соблюдать регламент!

 

Будем рады встрече с вами!

 

В гости в Свердловский район

18 декабря 2015г. в методической гостиной Свердловского района (на площадке МАДОУ «Детский сад № 80» г.Перми) побывали инструктора по физической культуре дошкольных образовательных учреждений нашего города.

Началась методическая гостиная с представления фильма «17 мгновений инструктора по физической культуре», отражающего многогранную деятельность специалистов. Читать далее

Итоги Виртуальной ярмарки идей краткосрочных образовательных практик технической направленности

С 3 по 15 декабря 2015 года прошла Виртуальная ярмарка идей краткосрочных образовательных практик технической направленности в которой приняли участие педагоги 66 детских садов г. Перми.

Члены экспертной группы руководствовались критериями:

— соответствие требованиям к материалам Ярмарки;

— оригинальность выбранной темы, формы организации и содержания КОП ТН;

— методическая грамотность представленных материалов;

— значимость представленных материалов и возможность их транслирования.

Соответствующими в полной мере заявленным критериям стали идеи: Читать далее

«Методический экспресс» вновь отправился в путь…

DSC04203Прошел год, и педагоги города Перми вновь собрались в гостеприимной школе №120, чтобы в очередной раз отправиться на «Методическом экспрессе» в путь за педагогическим опытом. Читать далее

I городской конкурс молодых педагогов «Мой первый открытый урок»

16-30 ноября в г. Перми был проведен первый городской конкурс среди молодых педагогов «Мой первый открытый урок»! Приятно отметить, что данный конкурс стал популярным среди образовательных организаций г. Перми.

Общее количество участников – 109 человек! Члены жюри отмечают, что уроки молодых педагогов были очень интересными, и, несмотря на небольшой стаж в работе, отличались хорошей методической подготовкой! Молодые педагоги использовали современные технологии образовательного процесса, проявляли творческое отношение к процессу преподавания, удивляли умением организовать пространство во время урока и поддерживать высокий уровень мотивации учащихся!

В ближайшее время состоится Церемония награждения призеров и победителей конкурса! Дата, время и место будут сообщены дополнительно. Надеемся получить обратную связь от самих участников конкурса! Читать далее

«Формирование универсальных учебных действий средствами учебной и внеурочной деятельности»

25 ноября 2015 г. в МАОУ «Лицей № 4» состоялся семинар городской проблемной группы учителей начальных классов: «Формирование универсальных учебных действий средствами учебной и внеурочной деятельности»

отчет о семинаре Формирование УУД средствами урочной и внеурочной деятельности

«Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий»

18 ноября 2015 г. в МАОУ «СОШ № 3» состоялся семинар – практикум  городской проблемной группы учителей начальных классов: «Мониторинг уровня  сформированности универсальных учебных действий»

отчет о семинаре Мониторинг уровня сформированности УУД

«Диалог – путь к пониманию»

В 2006 году по инициативе Автономной некоммерческой организации Центр межнационального образования «Этносфера» и Департамента образования города Москвы во взаимодействии с Управлением Верховного Комиссара ООН по делам беженцев в РФ (УВКБ ООН), при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации, Федеральной миграционной службы России, Международной организации по миграции и Бюро ЮНЕСКО в Москве учрежден Международный конкурс образовательных проектов «Диалог – путь к пониманию». Конкурс проводится Государственным автономным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Московский институт открытого образования» в рамках выполнения государственного задания Департамента образования города Москвы. Читать далее

Дети читают там, где правильно работают взрослые

В МАОУ «Гимназия №10» Дзержинского района г.Перми  12 ноября 2015 года  прошел авторский практический семинар по теме «Содержательно-технологическое обеспечение качества чтения и письма на уроках гуманитарных предметов».

На семинаре присутствовали учителя русского языка и литературы школ г. Перми. Читать далее

Репортаж с семинара для учителей истории и обществознания

14 октября 2015 г. в МАОУ «СОШ № 146 с углубленным  изучением  математики, физики, информатики» г. Перми прошел семинар ГПГ учителей истории и обществознанияИндустриального и Дзержинского районов г. Перми под общей темой: Предметные и метапредметные результаты в основной школе: практики достижения. Читать далее

Методические материалы для учителей математики (автор: Ирина Юрьевна Лебедева, учитель математики МАОУ «СОШ №7с углубленным изучением английского языка» г. Перми)

В данных цифровых образовательных ресурсах (ЦОРах) представлена система заданий для организации устной работы на уроках математики в  5, 6 классах по темам:

1.Обыкновенные и десятичные дроби

2.Приближенные равенства

3.Сравнение десятичных дробей

4.Округление десятичных дробей

5.Сложение и вычитание десятичных дробей

6.Умножение десятичных дробей

7.Деление десятичных дробей

8.Признаки деления на 3,на 5.на 9, на 10

Предложенный набор заданий может помочь учителю не только организовать отработку введенных понятий, но и подготовить учащихся к усвоению новых (5класс), а также может быть использован в качестве повторения на уроках в 6 классе. Не менее важной задачей обучения является развитие мышления, внимания, памяти, речи, познавательных интересов. Поэтому вычисления, воспроизведение свойств и правил в данном ресурсе сопровождается, как правило анализом, сравнением, поиском закономерностей и прочее. Чтобы легче было сориентироваться в учебном материале прописываю для каждой темы основные цели использования данного цифрового ресурса. Читать далее

Возможности использования ресурса социальных сетей в образовательном процессе: опыт организации Большой интеллектуальной игры «Марафон победы»

С.А.Захарова

А.В.Чащина

Современные требования к организации образовательного процесса предполагают наличие интерактивных форм взаимодействия с обучающимися. Слово интерактив пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter»- это взаимный, «act»- действовать. Таким образом, интерактивные формы взаимодействия это по сути своей диалог, который и является непременным условием для функционирования высокоэффективной модели обучения, где основная цель  —  активное вовлечение каждого в процессы проектирования, исследования, моделирования. Читать далее

Баннер portfolioperm.ru

Баннер doshkolka.rybakovfond.ru

Архив
Март 2024
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
« Фев    
 123
45678910
11121314151617
18192021222324
25262728293031